O presente trabalho vem a mostrar a importância que o currículo vem a ter no ambiente escolar, em destaque tratarei de currículo oculto a fim de mostrar a importância do mesmo.
Por ser uma prática tão complexa, há
diversos graus de aprofundamento, no entanto, todas as concepções revelam
posicionamento de valores, e é natural que seja assim, pois como todo trabalho
pedagógico se fundamenta pressuposto de natureza, as escolas tornam evidentes
suas visões de mundo assumindo posturas, mas tradicionais ou mais libertadoras
no desenvolvimento do Currículo, sendo importante destacar que o Currículo
constitui o elemento central do projeto pedagógico, pois ele viabiliza o
processo de ensino e aprendizagem.
Existem três tipos de Currículo, Currículo Formal, Currículo Real e
Currículo Oculto.
CURRÍCULO FORMAL: estabelecido pelos sistemas
de ensino, expresso em diretrizes curriculares, objetivos e conteúdos das áreas
ou disciplina de estudo; encontrado nas leis, nos parâmetros e diretrizes
curriculares.
CURRÍCULO REAL: acontece dentro da sala de
aula com professores e alunos a cada dia em decorrência de um projeto
pedagógico e dos planos de ensino; sendo um conjunto de experiências, de
tarefas, de atividades, que geram ou que se supõe aprendizagem.
CURRÍCULO
OCULTO: usado para denominar as influências que
afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores, representando
tudo o que os alunos aprendem diariamente em meio às várias práticas, atitudes,
comportamentos, gestos, percepções, que vigoram no meio social e escolar; sendo
oculto por que não aparece no planejamento do professor.
O Currículo oculto é o termo usado
para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e trabalho
dos professores, representando tudo o que os alunos aprendem diariamente em
meio às várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepções, que vigoram
no meio social e escolar.
Exercendo assim uma
influência não consciente, mas eficaz na formação, tal como os conteúdos que
não são explícitos em planos e programas de estudo, manifestando-se de forma
implícita nas aprendizagens, tanto dentro da sala de aula como em outros
espaços escolares.
Outro conceito importante de
"currículo oculto", é que ele inclui diversos valores, por exemplo:
religião, preconceitos de cor e de classe, regras de comportamento, etc. que a
escola pode ensinar, mesmo sem mencioná-los em seu currículo.
O currículo deve ser
concebido como um projeto educativo sistematizado, caracterizado por uma série
estruturada e ordenada de conteúdos e experiências de aprendizagem,
apresentados como forma de políticas educativas, com a finalidade de produzir
aprendizagens significativas que se traduzem nas formas de pensar, de sentir,
valorizar e atuar, diante dos problemas da vida.
Esse processo é uma maneira bastante
tímida de trabalhar conceitos transversais para a formação global do aluno, uma
vez que tais intervenções acontecem, geralmente, sem que estejam
deliberadamente sistematizadas ou incluídas nas disciplinas.
Hoje existem várias formas de ensinar e
aprender e umas delas é o currículo oculto. o currículo oculto é o conjunto de
atitudes, valores e comportamentos que não fazem parte explícita do currículo,
mas que são implicitamente ensinados através das relações sociais, das práticas
e da configuração espacial e temporal da escola.
Em um currículo oculto, as suposições
em sala de aula não podem ser planejadas, pelo próprio fato de serem tácitas e
incidentais. Dessa maneira, um tema importante ou um assunto de interesse fica
sujeito a um acontecimento para vir à tona, a escola deve ter condições de
constituir a educação por meio de estratégias pedagógicas que visam à
capacidade de antecipar ações, de eleger continuamente metas a partir de um
quadro de valores historicamente situado, e de se lançar em busca das mesmas.
E, nesse sentido, instaurar a democracia e os debates na sala de aula e em toda
a escola, para a transformação de uma comunidade democrática.
O Currículo oculto é identificado como, práticas
e métodos utilizados, resultados da escolarização não previstos ou não
pretendidos explicitamente, subproduto do currículo académico, conjunto de
fatores modeladores de aprendizagens não académicas e não mensuráveis nos
alunos, contexto social no qual tem lugar a escolaridade, e que implica que os
alunos alcancem modos de pensar, normas sociais e princípios de conduta, dada a
sua prolongada exposição a esse ambiente.
Sendo encarado como processo, produto,
associado à causa como o efeito. Quanto a efeitos, sabemos já que por esta via
se formam ideias, representações e crenças, construindo significados de que se
pode não estar muito consciente, criando também disposições, atitudes e
hábitos, que se adquirem de formas de socialização e se faz em boa parte, uma
organização de valores.
Sendo assim, os professores devem estar
preparados para trabalhar com temáticas em aula. E o coordenador pedagógico, na
sua função de formador, é incitado a elucidar o entendimento sobre tais
questões.
Ao pensarmos no homem como um ser
histórico, também refletiremos em um currículo que atenderá em épocas
diferentes a interesses, espaço e tempo histórico. Existe uma diferença
conceitual entre currículo, que é o conjunto de ações pedagógicas e a matriz
curricular, que é a lista de disciplinas e conteúdos do currículo.
O Currículo, não é imparcial, é social
e culturalmente definido, reflete uma concepção de mundo, de sociedade e de
educação, implica relações de poder, sendo o centro da ação educativa. A visão
do currículo está associada ao conjunto de atividades intencionalmente
desenvolvidas para o processo formativo. Sendo um instrumento político que se
vincula à ideologia, à estrutura social, à cultura e ao poder.
A cultura é o conteúdo da educação, sua
essência e sua defesa, currículo é a opção realizada dentro dessa cultura. As
teorias críticas nos informam que a escola tem sido um lugar de subordinação e
reprodução da cultura da classe dominante, das elites, da burguesia. Porém, com
a pluralidade cultural, aparece o movimento de exigência dos grupos culturais
dominados que lutam para ter suas raízes culturais reconhecidas e representadas
na cultura nacional, pois por trás das nossas diferenças, há a mesma
humanidade.
Há várias formas de composição
curricular, mas os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam que os modelos
dominantes na escola brasileira, multidisciplinar e pluridisciplinar, marcados
por uma forte fragmentação, devem ser substituídos, na medida do possível, por
uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar.
As ciências nos mostram que não há
desenvolvimento sustentado sem o capital social, gerador de inovação, de
responsabilidade e de participação cívica. E que a escolarização é a condição
fundamental de acesso à cultura, ao sentido crítico, à participação cívica, ao
reconhecimento do belo, e ao respeito pelo outro.
o avanço escolar de um
currículo pode ser construído com base nos interesses dos alunos e da
comunidade escolar, tendo por objetivo e acontecer por meio do diálogo, da
problematização do contexto real e da provocação da consciência crítica dos
envolvidos de forma explícita, tanto nas propostas escolares quanto nas
práticas em sala de aula.
Dessa forma, esse trabalho veio
transmitir vários conhecimentos sobre Currículo oculto onde vou poder usa-los
em minha vida profissional como pedagoga, não esquecendo que o currículo não substitui
o professor na sala de aula, mas ajuda no desenvolvimento das interações pedagógicas,
onde só vem a funciona nas escolas quando se
acredita e aposta na troca de experiências e saberes, com o apoio
institucional necessário e os profissionais que não temem buscar oportunidades
para propiciar o desenvolvimento de suas competências profissionais.
REFERENCIA
Santos, Adriana Regina de
Jesus, Currículo, conhecimento e cultura
escola: pedagogia / Adriana
Regina de Jesus Santos. – São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
Cruz, Vilma Aparecida
Gimenes da Pesquisa em educação:
pedagogia / Vilma Aparecida Gimenes da Cruz. – São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2009.
Araújo, Adriana de Políticas e gestão dos espaços educativos:
pedagogia / Adriana de Araújo, Josilane Burque Ricci Nascimento, Samira Fayez
Kfouri da Silva. . – São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009
